Las Estaciones del año.

Las cuatro estaciones del añoDependiendo de la latitud y de la altura, los cambios meteorológicos a lo largo del año pueden ser mínimos, como en las zonas tropicales bajas, o máximos, como en las zonas de latitudes medias.En estas zonas se pueden distinguir periodos, que llamamos estaciones, con características más o menos parecidas, que afectan a los seres vivos. En general, se habla de cuatro estaciones: primavera, verano, otoño e invierno, aunque hay zonas de la Tierra donde sólo existen dos, la húmeda y la seca (zonas monzónicas).

Por esto, el rigor de cada estación no es el mismo para ambos hemisferios. Nuestro planeta está más cerca del Sol a principios de enero (perihelio) que a principios de julio (afelio), lo que hace que reciba un 7% más de calor en el primer mes del año que no a la mitad de él. Por este motivo, en conjunto, además de otros factores, el invierno boreal es menos frío que el austral, y el verano austral es más caluroso que el boreal.A causa de perturbaciones que experimenta la Tierra mientras gira en torno al Sol, no pasa por los solsticios y equinoccios con exactitud, lo que motiva que las diferentes estaciones no comiencen siempre en el mismo preciso momento.

Ciencias Sociales Simbolos Patrios

UN SIMBOLO PATRIO, Es como la imagén, una figura llamada divisa o emblema, que representa materialmente la idea abstracta de un Pais o una Institución, lo que quiere decir que no tiene cuerpo pero representa una afinidad de Nación.

HIMNO NACIONAL
Las estrofas de la Canción Patriotica (actual Himno Nacional) fueron escritas por el poeta chuquisaqueño Don José Ignacio de Sanjinés y la composición musical del maestro Italiano, L. Benedetto Vincenti F. que vivió largo tiempo en las tierras Chuquisaqueñas más propiamente en la ciudad de Sucre
LA ESCARAPELA
Símbolo que históricamente surge con la Revolución Francesa por la necesidad de llevar la bandera recogida en una cinta pequeña con los colores que identificaran a su identidad nacional. En Bolivia, este emblema simboliza los colores patrios, siendo portado como representación individual.
EL ESCUDO
Una de las resoluciones de la Asamblea Deliberante del 10 de julio de 1825, da a conocer la primera designación del Escudo Nacional con cuatro cuarteles; en el cuartel superior cinco estrellas; en los otros dos, una rama del árbol del pan y una alpaca; en el cuartel inferior el Sumajk Orko (2), coronando gorro frigio y dos genios sosteniendo una cinta con inscripción República de Bolivia
LA FLOR NACIONAL
Mediante el Decreto Supremo No. 22482, de 27 de abril de 1990, se dispone lo siguiente: Artículo único: "Consagrándose como flores nacionales de Bolivia a la "Kantuta Tricolor" y "Patujú Bandera", debiendo representárselas cruzadas una rama de la "Kantuta Tricolor" con inclinación hacia la derecha y una espadaña del "Patujú Bandera" con inclinación a la izquierda, como símbolo entrelazado de la unión de todas las regiones, etnias y culturas y riquezas naturales de la República".La Kantuta Flor típica de la región andina, considerada como símbolo Nacional ya que se aprecia en sus pétalos los tres colores patrios. El Patuju flor originaria de la región de los llanos de idénticas características a la primera; emblemas que simbolizan la unión y hermandad de las regiones occidental y oriental del país.

Ciencias Naturales Los músculos

Músculos lisos...............................................Músculos Estriados

Concepto:

Es un órgano contráctil que forma parte del cuerpo humano y de otros animales. Está conformado por tejido muscular. Los músculos se relacionan con el esqueleto o bien forman parte de la estructura de diversos órganos y aparatos.
La palabra músculo proviene del diminutivo latino musculus, mus (ratón) y la terminación diminutiva -culus, porque en el momento de la contracción, los romanos decían que parecía un pequeño ratón por la forma. Los músculos están envueltos por una membrana de tejido conjuntivo llamada fascia. La unidad funcional y estructural del músculo es la fibra muscular. El cuerpo humano contiene aproximadamente 650 músculos.

Tipos de músculos

Podemos hablar de tres tipos de músculos

Músculo estriadoArtículo principal: Músculo estriado
Los músculos estriados conforman la musculatura esquelética del cuerpo y son controlados por la voluntad. A diferencia del músculo liso, su contracción es veloz y sufre rápidamente los efectos de la fatiga. Su unidad contráctil, denominada sarcómero está compuesta por diferentes bandas y líneas.
En lo que respecta a las fibras de miosina y de actina, las fibras de actina son fibras delgadas formadas por otras subunidades de proteínas - troponina, tropomiosina y F-actina -, en conjunto ayudan a la contracción del músculo.

Músculo liso
Artículo principal: Músculo liso
Los músculos lisos forman las paredes de vísceras y no están bajo el control de la voluntad. Sus fibras no contienen estrías.
Este músculo tiene una similitud con el músculo estriado o esquelético. La diferencia es que no posee línea Z como lo posee el músculo estriado, sino que posee bolas densas que reemplazan a estas líneas Z.

Músculo cardíacoArtículo principal: Músculo cardíaco
Es de naturaleza estriada modificada y de control involuntario. Está presente solo en el corazón.
Hay diferentes tipos especializados de musculatura cardíaca tales como el músculo auricular, el músculo ventricular y el músculo de conducción.

Desatres Naturales

QUÉ ES UN DESASTRE NATURAL?
Los desastres naturales son alteraciones intensas de las personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, causadas por un suceso natural o generado por el hombre que exceden la capacidad de respuesta de la comunidad afectada.Se denomina desastre natural sólo cuando el problema social o económico es denotado por un fenómeno de la naturaleza.Las consecuencias de los desastres naturales no se miran únicamente desde el punto de vista de las vidas que se pierden, sino también desde el punto de vista económico, pues constituyen un obstáculo para el desarrollo económico y social de la región.Los desastres pueden tener consecuencias tardías, es decir, que sólo se pueden evaluar a lo largo de varios años. Una causa importante en la lentitud en la recuperación y reconstrucción de los países en desarrollo después de un desastre, es porque no cuentan con tantos bienes asegurados como los países desarrollados.Además, pasado el fenómeno, las víctimas no sólo necesitan ayuda material sino también apoyo psicológico: hay estudios que demuestran el aumento de los estados depresivos, de consumo de alcohol y hasta el aumento de la tasa de suicidios.Los desastres catástrofes originados por fenómenos naturales son cada vez mayores y acarrean pérdidas millonarias, aunque los científicos que observan, registran y analizan la dinámica natural afirman que la frecuencia de los casos extremos no ha aumentado considerablemente. Esto se debe en gran parte al aumento de la población mundial y de la pobreza, pues el dónde y el cómo construye el hombre sus viviendas puede agravar los riesgos tanto físicos (lesiones y muertes) como sociales y económicos, que son de lenta recuperación.Otro elemento a tener en cuenta es que muchas de las acciones de los seres humanos, como la deforestación y contaminación, agravan los efectos de los fenómenos naturales.(www.dialogica.com.ar)

La computadora y los niños

Hoja de Hechos para Familias
01/06
Las Computadoras y los Niños
El aumento del número de niños pequeños que usan
computadoras ha despertado preocupación entre algunos
profesionales de la salud y el desarrollo infantil, defensores
de la infancia y padres, por los posibles riesgos físicos,
emocionales, sociales e intelectuales que las computadoras
podrían representar para los niños pequeños. Los padres
necesitan considerar el posible perjuicio, y los benefi cios
prometidos, que los niños pequeños recibirían con el uso
de la computadora.
¿Cuáles son los posibles riesgos?
Lesiones músculo-esqueletales. Pasar muchas horas
repitiendo una limitada variedad de movimientos de mano
en el teclado podría sobrecargar las manos, las muñecas, los
brazos y el cuello del niño, lo que podría dañar los músculos,
huesos, tendones y nervios en desarrollo.
Problemas de visión. El uso frecuente de la computadora
podría cansar e irritar los ojos de los niños y, como resultado,
supondría una carga en los ojos y en el desarrollo de su
sistema visual.
Falta de ejercicio. Los niños necesitan mucha actividad física
que podría terminar siendo sustituida por el uso de la
computadora.
Aislamiento social. Los niños necesitan establecer lazos
afectivos con adultos que se preocupan por ellos. El uso de
las computadoras podría evitar que los niños y los adultos
pasaran tiempo juntos y producir aislamiento.
Otros riesgos a largo plazo. El uso excesivo de las computadoras
durante la infancia también podría causar falta de
creatividad, de desarrollo de la imaginación, de autodisciplina
y de motivación; indiferencia emocional hacia la comunidad;
explotación comercial; empobrecimiento del dominio del
lenguaje, la lectura y la escritura; difi cultad de concentración
y défi cit de atención; y exposición a violencia, pornografía y
otros materiales inadecuados disponibles en el Internet.
¿A qué edad deberían usar los niños las
computadoras?
Muchos investigadores no recomiendan el uso de computadoras
en niños menores de 3 años de edad. Durante este
tiempo, los niños necesitan establecer relaciones sólidas y
positivas con otros niños y con adultos. Aprenden por medio
de su cuerpo—con sus ojos, oídos, boca, manos y piernas.
Las computadoras no apoyan el desarrollo de las destrezas
que los niños aprenden a estas edades, como pueden ser
gatear, caminar y hablar.
Consejos para que los niños usen
adecuadamente las computadoras
Participe en la selección. Seleccione programas, música,
películas y sitios Web tan cuidadosamente como selecciona
otros materiales de aprendizaje.
Conozca la clasificación que se usa en los juegos de
computadora. Use el sistema de evaluación del Entertainment
Software Rating Board’s (ESRB). Los símbolos de clasifi cación
sugieren las edades para las que el juego es apropiado; la
descripción del contenido incluye una breve descripción del
contenido del juego y avisos para los padres.
Establezca límites de tiempo. Limite el tiempo total del niño
enfrente de una pantalla para que no exceda una o dos horas
al día. Esto incluye televisión, películas, juegos de video y
computadora, y navegación por Internet. Cuanto menor sea
el niño, menor debería ser el límite de tiempo.
Organice los muebles y la computadora adecuadamente para
garantizar una postura ergonómica. Enseñe a los niños a
tener una buena postura corporal.
Anticípese a los problemas. Proporcione a los niños el
conocimiento adecuado y enséñeles lo que realmente
necesiten saber.
El tiempo enfrente de la computadora no debería alejar a los
niños de actividades importantes para su desarrollo como
son la lectura, sus pasatiempos favoritos o juegos creativos.
Cuando las computadoras se utilizan teniendo en cuenta
las edades de los niños, pueden ser una infl uencia positiva
y una valiosa herramienta educativa. Pero cuando se utilizan
incorrectamente, pueden causar más daño que benefi cio.

(www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/factsheets/ComputersSP012306.pdf )

Fuerza Psicopedagogia

uy ahi estamos algunas de la carrera de psicopedagogia de la universidad Domingo Savio y faltan muchas mas

Estrés Infantil

Visión Introductoria al Estrés Infantil
Psic. César Merino Soto, 1999
El tema del estrés es frecuentemente manejado tanto por artículos periodísticos o revistas populares, como por reportes científicos. Las preguntas básicas para iniciar la comprensión del tema son pocas: ¿qué es el estrés?, ¿qué reacciones tenemos cuando experimentamos estrés?, ¿Se puede afirmar que los niños también padecen estrés bajo condiciones difíciles?
De hecho, los niños y adultos pueden mostrar diferentes modos de reaccionar frente al estrés (Weinman, 1987); además el estrés juega un papel importante en las causas y el mantenimiento de problemas emocionales, lo que es especialmente también cierto en los niños (Chandler y Shermis, 1986). Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, así como las personas que están presentes en las relaciones del niño, deben acercarse a la compresión del estrés en los niños, para tener un mejor panorama de la salud mental del niño en la familia, relaciones sociales y el funcionamiento escolar.
Para acercarnos al estrés en los niños, debemos estar alertas a cuatro aspectos muy importantes que nos orientarán tanto en la observación de los niños como en las formas de tratar de ayudarlos (Chandler, 1985; Chandler y Maurer, 1996):
Los estresores que afectan al niño (¿qué eventos o estímulos están estresando al niño?)
La percepción del niño sobre los estresores (¿el niño cree que no podrá hacer frente a los estresores?, ¿qué piensa sobre la posibilidad de controlar lo que le sucede?).
El impacto del estrés sobre las áreas de funcionamiento del niño: desempeño escolar, relaciones sociales y familiares, salud física.
El comportamiento que adopta el niño para ajustarse al estrés. (¿El niño estresado reacciona con comportamientos aleatorios?, ¿Qué tipo de patrón de conducta al estrés está adoptando el niño?)
Estos elementos deben ser considerados puntos clave para la investigación , la intervención terapéutica y la prevención. La observación del niño, sea por un especialista, profesor o padre de familia, debe estar orientada por estos cuatro puntos de referencia.
Para definir lo que es el estrés, se pueden tomar como referencia tres enfoques (Weinman, 1987):
Es estrés como estímulo: la monotonía, el aislamiento, el trabajo continuado bajo presión de tiempo, el calor, el cambio abrupto de ambiente, etc., son condiciones estresantes cuyos efectos generalmente provocan al niño reacciones de adaptación; estas reacciones pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde este punto de vista, se toma al estrés como estresor, es decir, como las características del ambiente que exigen conductas de adaptación. se pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias en las líneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos, etc.) (Cramer y Block, 1998)
El estrés como respuesta: el niño exhibe conductas como respuesta que intentan adaptarlo al estresor. Los niños pueden mostrar, como mencionamos en un párrafo anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrés (Chandler, 1985; Chandler, 1994; Chandler y Maurer, 1996), reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa (Cramer, 1987), inclusive desde la edad preescolar (Cramer y Block, 1998). Considerando el aspecto fisiológico, Selye (1974) denominó Síndrome de Adaptación General a las reacción fisiológica generalizada en la experiencia de estrés.
El estrés como amenaza percibida: desde otro punto, se asume que el estrés proviene de la percepción y evaluación que la persona hace de la situación, identificándola como evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evalúa y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrés y la intensidad del estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluación. La disparidad entre los retos que experimenta la persona y la creencia que tiene sobre su capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrés(Alsop y McCaffrey, 1993).
Por otro lado, teniendo presente los estresores, la principal fuente de estresores en la edad escolar se ubica en el contexto escolar. Esto lo demostró Madders (1987), quien identificó una relación de eventos estresantes escolares y extraescolares, después de observar una clase en el nivel primario:
Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio).
Orinarse en clase.
Perderse; ser dejado solo.
Ser molestado por niños mayores.
Ser el último en lograr algo.
Ser ridiculizado en clase.
Peleas entre los padres.
Mudarse a un nuevo colegio o salón.
Ir al dentista o al hospital.
Pasos y exámenes.
Llevar a la casa un reporte negativo del colegio.
Romper o perder cosas.
Ser diferente (en algún aspecto).
Un nuevo bebé en la familia.
Hacer algo ante un público.
Llegar tarde al colegio.
Obsérvese que un número de estresores relativamente importante proviene del contexto escolar.

El Crecimiento y el Desarrollo
Los Principios Generales de la Disciplina
Los principios generales de la disciplina:Si bien cada niño es diferente, la mayoría necesita reglas y expectativas claras y consistentes acerca de su conducta. A continuación se enumeran algunos principios generales acerca de la disciplina:
La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a moverse, es decir, intenta levantarse o gatea.
Los niños pequeños dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro.
La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas apropiadas para la edad.
Trate de reconocer y elogiar a su hijo cuando hace las cosas bien.
Sea un buen modelo de conducta para su hijo.
Después de la disciplina, abrace a su hijo. Asegúrese de que entienda que lo que a usted le molesta es la conducta, no el niño.
Recuerde siempre que el castigo físico no es necesario ni apropiado.
Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas.

Un dia con los ni;os

Es agotador pero muy reconfortante ya que de ellos aprendes con ellos, y ves la ternura de nuestros ni;os y la alegria y las tristezas que ellos tienen. un dia con los ninos es muy confortante a esto